โรงเรียนบ้านหนองสีนวล

หมู่ 5 บ้านหนองสีนวล ต.ด่านทับตะโก อ.จอมบึง จ.ราชบุรี 70150

Mon - Fri: 9:00 - 17:30

032 228642

ปรัชญา ของจอห์นดูอีและหลักการศึกษาชีวิตทางสังคมของเด็ก

ปรัชญา จอห์นดูอีมีความจำเป็นทางการศึกษา เริ่มจากประสบการณ์นิยมเชิงปฏิบัติและจิตวิทยาเชิง การทำงานของเขาถูกวิจารณ์ด้วยการศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิม มีการเสนอมุมมองพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษา ชีวิตและโรงเรียนคือสังคม การศึกษาคือชีวิต เขาเชื่อว่า การศึกษาเป็นกระบวนการของชีวิตเด็ก ปรัชญา

ไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต โดยเขากล่าวว่า ชีวิตคือการพัฒนาเพื่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การเติบโตอย่างต่อเนื่องคือชีวิต ดังนั้นการศึกษาที่ดีที่สุดคือ การเรียนรู้จากชีวิต เรียนรู้จากประสบการณ์ การศึกษาคือ การจัดหาเงื่อนไขให้เด็กมีการเจริญเติบโตหรือมีชีวิตที่สมบูรณ์ เพราะชีวิตคือ การเติบโตและพัฒนาการของเด็ก ซึ่งเป็นกระบวนการของการเติบโตตามสัญชาตญาณดั้งเดิม

ดังนั้นเขาจึงเน้นย้ำว่า การเติบโตเป็นลักษณะของชีวิต ดังนั้นการศึกษาคือ การเติบโตในมุมมองของเขา การศึกษาไม่ได้เกี่ยวกับการบังคับให้เด็กทำสิ่งภายนอก การดูดซึมแต่จะทำให้มนุษย์ มีความสามารถโดยกำเนิดที่จะเติบโต ดังนั้นเขาจึงเชื่อว่า กระบวนการศึกษาไม่มีจุดประสงค์ภายนอกตัวเอง จุดประสงค์ของการศึกษาก็อยู่ในกระบวนการของการศึกษา

อันที่จริงสิ่งที่เขาคัดค้านคือ การใช้จุดประสงค์ที่กำหนดจากภายนอก ซึ่งเป็นเป้าหมายอย่างเป็นทางการของการเติบโตของเด็ก โรงเรียนคือ สังคม เขาเชื่อว่าการศึกษาเป็นกระบวนการของชีวิตทางสังคม ดังนั้นโรงเรียนจึงเป็นรูปแบบของชีวิตทางสังคม เขาเน้นว่าโรงเรียนควรกลายเป็นสังคมเล็กๆ ควรเป็นสังคมพื้นฐานในโรงเรียน

ชีวิตทางสังคมที่แท้จริง ควรถูกทำให้เรียบง่ายเป็นรัฐพื้นฐาน ควรนำเสนอชีวิตทางสังคมของเด็ก เกี่ยวกับข้อกำหนดเฉพาะของโรงเรียน เพราะเปรียบเสมือนสังคม ต่อมาเขาเสนอว่า ในประการแรก โรงเรียนเองต้องเป็นชีวิตทางสังคมที่มีความหมายทั้งหมดของชีวิตสังคม ประการที่สอง การเรียนรู้ในโรงเรียน ควรเชื่อมโยงกับการเรียนรู้นอกโรงเรียน ควรมีเป็นความสัมพันธ์ระหว่างคนทั้งสองที่เป็นอิสระ เพราะมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน

อย่างไรก็ตาม โรงเรียนคือ สังคม แต่ไม่ได้หมายถึง ชีวิตทางสังคมในโรงเรียน เพราะเขายังเชื่อว่า ในฐานะที่เป็นสภาพแวดล้อมพิเศษ โรงเรียนควรมีหน้าที่ที่สำคัญ เพื่อลดความซับซ้อนและแยกแยะปัจจัยต่างๆ ของแนวโน้มที่จะพัฒนา ต่อมามีการสร้างการเปรียบเทียบที่กว้างขึ้นดีขึ้น สภาพแวดล้อมที่สมดุลอาจสัมผัสได้ เมื่อพวกเขาได้รับอนุญาตให้ทำเช่นนั้น

ทฤษฎีการสอนในระบบความคิดเชิงการศึกษาเชิงปฏิบัติของเขาเป็นส่วนที่สำคัญมาก ทำให้เกิดการเรียนรู้โดยการทำบนพื้นฐานของการวิพากษ์วิจารณ์ การศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ต่อมาเขาเสนอหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ด้วยการทำ เพราะความรู้เบื้องต้นของคนและความรู้ที่ยึดแน่นที่สุดคือ ความรู้ในวิธีการทำอย่างไร

ดังนั้นกระบวนการสอนจึงควรเป็นกระบวนการของการลงมือทำ ในทัศนะของเขา หากเด็กไม่มีโอกาสทำ มันจะขัดขวางพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เด็กเกิดมาพร้อมกับความปรารถนาที่จะทำสิ่งต่างๆ มีการทำงาน และมีความสนใจอย่างมากในกิจกรรมที่ควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

เขาเชื่อว่าการเรียนรู้ด้วยการทำ ก็คือการเรียนรู้จากกิจกรรมเช่นกัน การเรียนรู้จากประสบการณ์เชื่อมโยงการได้มา ซึ่งความรู้ในโรงเรียนกับกิจกรรมในกระบวนการชีวิต เนื่องจากเด็กสามารถเรียนรู้จากกิจกรรมที่ให้ความรู้ และน่าสนใจอย่างแท้จริง เพราะจะช่วยให้เด็กเติบโตและมีพัฒนาการที่ดี ในมุมมองของเขา นี่อาจเป็นจุดเปลี่ยนที่เป็นประโยชน์ต่อชีวิตของเขามากๆ

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมงานที่เด็กๆ ทำหรือมีส่วนร่วมก็ไม่แตกต่างจากอาชีวศึกษา ซึ่งชี้ให้เห็นว่า การนำหลักการของการเรียนรู้โดยการทำไปใช้ จะทำให้อิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อสมาชิกมีความสดใส ยั่งยืนมากขึ้น ส่งผลดีต่อวัฒนธรรมมากขึ้น การคิดและการสอน เขาเชื่อว่าการสอนที่ดีต้องกระตุ้นความคิดของเด็ก

การคิดที่เรียกว่า เป็นวิธีการเรียนรู้ที่ชาญฉลาด หรืออีกนัยหนึ่งเป็นวิธีที่มีประสบการณ์อย่างชาญฉลาด ในกระบวนการสอน ในทัศนะของเขาถ้าไม่มีความคิด ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างประสบการณ์ที่มีความหมาย ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องจัดเตรียมบริบทของประสบการณ์ที่อาจก่อให้เกิดการคิด ในกระบวนการคิดแบ่งออกได้หลากหลายเช่น สถานการณ์ที่ยากลำบาก การกำหนดปัญหา การเสนอสมมติฐานต่างๆ เพื่อแก้ปัญหา

การอนุมานสมมติฐานเหล่านี้คือ การตรวจสอบหรือแก้ไขสมมติฐาน ซึ่งชี้ให้เห็นว่า ปรัชญา ลำดับของขั้นตอนนี้ไม่ได้รับการแก้ไข เพราะกระบวนการสอนมีสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตทางสังคมอื่นๆ คือเด็กพร้อมที่จะรับมือกับการเกิดขึ้นของสถานการณ์คือ ให้เด็กคิดและตั้งสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหา การแยกแยะและจัดเรียงสมมติฐานในการแก้ปัญหา

การทดสอบสมมติฐานเหล่านี้ ผ่านการประยุกต์ใช้กระบวนการสอนประเภทนี้ โดยทั่วไปเรียกว่า การสอน ในประวัติศาสตร์การศึกษาในมุมมองของเขา ในกระบวนการสอนนี้เด็กๆ สามารถเรียนรู้วิธีสร้างความรู้ เพื่อตอบสนองความต้องการ อย่างไรก็ตาม เขายังยอมรับด้วยว่า นี่ไม่ใช่งานที่ง่ายจริงๆ

แม้ว่าเขาจะไม่ใช่ผู้ริเริ่มแนวคิดที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง ต่อมาการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง ทำให้เกิดการปฏิวัติ มีการถ่ายโอนศูนย์กลางดาราศาสตร์ของโคเปอร์นิคัสจากโลกสู่ดวงอาทิตย์ การปฏิวัติแบบนั้นเป็นศูนย์กลางและมีการจัดมาตรการด้านการศึกษารอบตัวพวกเขา โดยเริ่มต้นจากการวิพากษ์วิจารณ์แนวปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียน

เพราะเขาเชื่อว่า องค์กรชีวิตในโรงเรียนควรเน้นที่เด็กเป็นศูนย์กลาง เพื่อให้ทุกอย่างเป็นไปเพื่อเด็กเป็นหลักมากกว่าครู เนื่องจากเด็กเป็นศูนย์กลางสอดคล้องกับสัญชาตญาณ รวมถึงความต้องการของเด็กหรือชีวิตในโรงเรียน เด็กจึงเป็นจุดเริ่มต้นของศูนย์กลางรวมถึงเป้าหมาย นอกจากนี้เขาย้ำว่า เราต้องยืนบนจุดยืนของตัวเอง

ขณะเน้นย้ำแนวคิดเพื่อให้เด็กเป็นศูนย์กลาง เขาไม่เห็นด้วยกับครูที่จะใช้นโยบายในการปล่อยวาง เพราะเขาเชื่อว่า ถ้าครูมีทัศนคติที่ไม่ดีต่อเด็ก พวกเขาจะละทิ้งหน้าที่ในการชี้แนะ ในมุมมองของเขาเป็นเรื่องผิด โดยพื้นฐานแล้วที่จะบังคับเด็กจากภายนอกหรือปล่อยให้พวกเขาปล่อยมือโดยสิ้นเชิง

เนื่องจากกระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการที่เด็กและครูมีส่วนร่วมกัน เพราะเป็นกระบวนการของความร่วมมือที่แท้จริงระหว่างพวกเขา การติดต่อระหว่างเด็กกับครู ในกระบวนการศึกษาจึงมีความใกล้ชิดกันมากขึ้น เพื่อให้เด็กได้รับคำแนะนำจากครูมากขึ้น ในฐานะสมาชิกของกลุ่ม ครูมีประสบการณ์มากขึ้น สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีมุมมองที่ชัดเจนขึ้น เกี่ยวกับความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

 

 

บทควาทที่น่าสนใจ :  สุขภาพ การวิจัยความแตกต่างสำหรับคนทานเนื้อและมังสวิรัติ